¿Quiénes hemos venido hoy?
Como estaba previsto, la segunda sesión la hemos realizado el 4 de febrero.
Gonbidatu bereziak
Elisa
Iratxe
Lola
Mikel
Josebe
Estibalitz
Rafael
Aintzane
Bea
Amaia
Marije
Luis
Ainhoa
¿Cómo hemos empezado la sesión?
PRIMERO: Dando a conocer las aportaciones para el documento de la sesión anterior, que mejoran la redacción y el contenido. A tener en cuenta:
1. 3.orr. “La sesión la hemos empezado contextualizando este seminario en un proceso impulsado en la Universidad por Ekimen Feminista, como una acción para promover los estudios de género en la UPV-EHU.” CAMBIAMOS POR..
La sesión la hemos empezado contextualizando este seminario en un proceso impulsado en la Universidad por Ekimen Feminista y la Dirección de Igualdad de la UPV-EHU. Desde la Escuela Universitaria de Profesorado de Gasteiz y Bilbao hemos decidido dar comienzo a nuestra propia dinámica de discusión y acción de cara a los nuevos Planes de Estudio
2. Eta beherago “…aportaciones…”. CAMBIAMOS POR …
Trabajar para ser referente como Centro en coeducación
DESPUES, brevemente hemos presentando la Guía de Coeducación rápidamente.
Objetivos:
- Ofrecer pautas para que cualquier educadora o educador tome en cuenta la Coeducación a la hora de programar o crear una unidad didáctica
- Ofrecer herramientas prácticas para trabajar la perspectiva de género y la igualdad de oportunidades
- Implicar y colaborar con el profesorado en el objetivo de la equidad de géneros
- Dar fuerza a la Tabla de Mínimos por la Coeducación
Características:
- Práctica y de uso sencillo
- Fundamentada en los 10 puntos del La Tabla de Mínimos
- Parte teórica y práctica intercalada: pregunta-respuesta, ejercicios, bibliografía y otros recursos
- Compilación de diferentes fuentes, propuestas y experiencias
- Resultado del trabajo colectivo
Capítulos:
- Valores y competencias
- Objetivos
- Contenidos
- Metodología
- Organización del centro escolar
- Material
- Relaciones
- Lenguaje
- Espacio y Tiempo
- Evaluación
Esta guía está fundamentada en la Tabla de Mínimos que elaboró Bilgune Feminista, como consecuencia de un diagnóstico en el ámbito educativo. Este se hizo, por una parte, para conocer la situación de igualdad de mujeres y hombres en dicho ámbito y el estado de protagonismo y presencia de las mujeres; y, otro por otra, para concretar líneas de actuación en aras de superar la discriminación sexual.
Como consecuencia se confeccionó la Tabla de Mínimos con 10 puntos considerados como básicos para insertar una perspectiva coeducativa en la actividad escolar. Se presentó a la comunidad educativa durante el 2006 y se consiguieron compromisos individuales y de entidades (Euskal Herriak Bere Eskola, Hik Hasi, Ikasle Abertzaleak, LAB, Oinarriak, Sortzen-Ikasbatuaz y UEU)
Hay que señalar que la Tabla de Mínimos es una propuesta y un instrumento para posicionarse en los centros escolares en favor de una educación para la igualdad de mujeres y hombres. Una propuesta para superar situaciones de discriminación y de actuaciones que fomentan relaciones equidistantes entre ellas y ellos.
Hezkidetza-Gida, además de estar fundamentada en dicha tabla y compromisos, compila las aportaciones de muchas personas que han experimentado, investigado, ideado, propuesto en la teoría y movimiento por la igualdad y el feminismo.
TABLA DE MÍNIMOS
1. Contenidos: Recuperar la entidad y aportaciones de las mujeres. Garantizar la presencia de modelos femeninos y de mujeres
2. Material: Promocionar cualquier material que evite contenidos sexistas y haga uso de contenidos coeducativos.
3. Lenguaje: Utilizar un lenguaje no sexista.
4. Organización de los espacios: todos los espacios para todas las personas. Organizar el espacio para evitar las discriminaciones.
5. Organización del centro: Garantizar la participación en foros y responsabilidades de las mujeres basada en la equidad.
6. Actitudes: Buen trato y convivencia en la comunidad educativa.
7. Valores: Promociones de valores que potencien la coeducación
8. Evaluación: Valorar superando los prejuicios sexistas.
9. Relaciones: Promocionar relaciones en los estamentos educativos basados en la equidad.
10. Actividades-Procedimientos-Metodología: Utilizar metodología que impulsen y garanticen la coeducación.
SEGUIDAMENTE, hemos señalado los primeros pasos que queremos dar en estas sesiones, cuál es el itinerario por el que deberíamos andar las persona que queremos dar pasos hacia la Coeducación “plena”.
PASOS ¿PARA QUÉ? ¿CÓMO?
1. paso Para trabajar la sensibilización hacia la coeducación Conociendo nuestras experiencias y necesidades
Conociendo los contenidos de la Guía
2. paso Para analizar la aplicación de la coeducación Observando comportamientos, relaciones y situaciones
3. paso Para adelantar a planificación de la coeducación en la Escuela Compartiendo necesidades, objetivos y prioridades
DESPUÉS: basándonos en la experiencia del grupo de compañeras y compañeros en Gasteiz, proponemos una manera de “enfrentarnos” al trabajo de diseñar una asignatura. Diferenciamos dos momentos:
ANTES DEL DISEÑO:
- Conocer el Sistema sexo-género
- Analizar en curriculum oculto
- Conocer aportaciones feministas sobre la disciplina
- Conocer las aportaciones realizadas por las mujeres en el área de conocimiento
- Conocer las aportaciones realizadas con perspectiva de género en el área de conocimiento
- Conocer el grado de sexismo que hay en el contexto, así como las fortalezas y oportunidades
- Conocer las actitudes sexistas propias
Y EN EL DISEÑO, PROGRAMAR:
- Valores y competencias
- Objetivos
- Contenidos
- Metodología
- Organización del centro escolar
- Material
- Relaciones
- Lenguaje
- Espacio y Tiempo
- Evaluación
De las causas a los objetivos
De sesión a sesión, nos hemos cuestionado sobre los aspectos de la guía (valores, objetivos, lenguaje, materiales, …) y, en muchos casos, se han relacionado con la falta de igualdad en la Escuela o en su práctica educativa. Todas estas son las preguntas que hemos formulado:
Nos cuestionamos
Curriculum
¿Bajo qué presupuestos educativos y formativos se aborda un plan de igualdad?
Hemos de dar por supuesto que desde los principios que están a la base un plan de estas características se ha de plantear que la igualdad implica:
• reconocimiento de la igualdad en la diferencia y respeto a la diferencia
• reconocimiento de todas las voces
• visibilización de la condición de lo femenino y lo masculino
• relaciones igualitarias
• análisis crítico de la realidad y de los contextos de acción educativa
• procesos de transformación y cambio
• otra relación es posible y debe estar orientada a la propia transformación social
Si suponemos esto, en relación a los objetivos nos parece previa la reflexión y el debate sobre los valores que recojan estos principios, y que impregnarán el proyecto educativo del centro, como guía de actuación de toda la comunidad educativa.
Relaciones
• ¿Vamos a trabajar en todo el abanico de relaciones que se dan en el Centro? ( entre profesorado, entre profesorado y alumnado, incluir el PAS,….?
• ¿Puede ser interesante para ver todos los puntos de vista trabajar por separado hombres y mujeres?
• ¿Cómo llegar a definir los aspectos que queremos cambiar para que las relaciones sean más igualitarias?
==> partiendo de casos concretos de nuestra experiencia
==> partiendo de una exhaustiva lista elaborada a nivel teórico de las diferentes situaciones o aspectos
Objetivos
==> ¿Porqué sería necesario incorpora objetivos específicos relativos al género en cada una de las asignaturas?
==> ¿Qué tipo de objetivos es en los que debemos hacer más hincapié: los relativos al saber o al ser y al convivir?
==> ¿Hasta qué punto la estructura universitaria facilita el desarrollo de objetivos que tienen que ver con las relaciones afectivo-sexuales de género? ¿Qué políticas lo favorecerían?
Valores y Competencias
==> ¿Cuáles son los valores fundamentales en los que se sustenta la coeducación?
==> ¿Cuáles son los valores o aptitudes que debe adquirir un/una alumno/a independientemente de la asignatura, desde el punto de vista de la coeducación?
==> ¿Cómo deben redactarse las competencias desde el punto de vista de género?
==> ¿Qué tipo de competencias son las que deben adquirirse/evaluarse desde el punto de vista de la coeducación?
==> ¿Cómo medir/evaluar dichas competencias? ¿son criterios cuantificables? ¿Pueden serlo?
==> Balioak izan daitezen giza eskubideak, eskubide sozialak, eskubide zibil eta politikoak, emakumeen eskubideak? ezagutzen al dira? Formulazio egokia al dute? Zergatik ez daude gizonen eskubideak formulaturik?
==> Hezkidetza zer da? Eskubidea (balio-helburua) ala metodoa (balio-prozedimentala)?
==> Nolako balioak defendatzen ditu? Indibidualtasuna ala kolektibotasuna? Tokiko ezaugarriak al ditu ala unibertsala al da? Heziketa autonomoa ala irakasleak gidatua? Berdintasuna ala ezberdintasuna?
==> Egun zer balore eta konpetentzia irakasten dira hezkuntzan? Zer pisu du horrek? Akademikoki erakusten al dira horrelako balioak? Nori zuzenduta daude? Zer nolako baloreak dira? Baloreak berdinak al dira emakumeentzat zein gizonentzat? Emakumeak gizonek asmatutako baloreak hartu behar dituzte? Eta gizonek emakumeek asmatutakoak?
==> Irakasle batek zer balio hartu behar du aintzat? Curriculum ezkutua zer arazo eta zer abantaila ditu? Erakutsi beharreko balioek rol banaketarik dakarte? Zer abanataila du rol banaketa nabaririk egiteak? Eta ez egiteak?
Lenguaje
==> Qué se puede hacer para que en la Universidad se fomente la utilización de la lengua desde una perspectiva que tenga en cuenta la diversidad existente en el mundo? (¿la lengua debe servir para generalizar o también para especificar? ¿Es una pérdida de tiempo especificar? ¿Cómo cambiar la perspectiva androcéntrica y etnocéntrica al utilizar el lenguaje?)
==> ¿Cómo se puede utilizar la lengua de manera que ninguna persona quede invisible? (entre otras estrategias, ¿habrá que inventar palabras?)
Contenidos
==> ¿Qué contenidos del curriculum vigente están orientados explícitamente desde la perspectiva de igualdad de género?
==> ¿Qué contenidos del currículum vigente tienen un rico potencial o son susceptibles de trabajar desde la perspectiva de género?
==> ¿La perspectiva de igualdad de género puede ser un catalizador para trabajar de forma interdisciplinar los contenidos de las áreas de conocimiento y servir de base a una estructura modular en los nuevos planes de estudio?
==> ¿Qué contenidos - problema pueden vertebrar los programas disciplinares o los programas modulares de los nuevos planes de estudios de formación de maestras y maestros?
==> ¿Qué enlaces hay entre los contenidos desde la perspectiva de igualdad de género y otras perspectivas socioeducativas?
Perspectiva de Igualdad de Género y
. Medio ambiente Desarrollo Interculturalidad Salud Ciudadanía Paz y Convivencia Ocio Medios de comunicación
. Nuevas Tecnologías Creatividad, expresión e imaginación Emprendizaje e Innovación Hª de la mujer Uso del espacio y movilidad Función docente
==> ¿Qué formatos de contenido podemos utilizar en el marco de una educación orientada a la igualdad de género?
Formatos textuales: o Formatos visuales
- Repertorio de ideas básicas
- Mapas conceptuales
- Textos explicativos
- Narraciones
- Diálogos
- Biografías
- Mitos - Imágenes fijas: fotos, grabados
- Cómics
- Películas
- Gráficos
-……
Evaluación La evaluación tiene que ayudarnos a aprender, a construir conocimiento de forma colectiva y a transformar los propios procesos educativos. También respetar ineludiblemente los valores igualitarios antes apuntados.
¿Cómo consensuar la evaluación con el alumnado visibilizando las posibles relaciones asimétricas que existen entre los y las, tanto del alumnado como del profesorado? ¿Qué criterios hemos de utilizar a la hora de evaluar que respeten escrupulosamente los valores de igualdad? ¿Qué peso debe tener la variable género en la definición de esos criterios? ¿Se puede aprobar a una persona que no respete esos valores? Y si lo hacemos, ¿es justo, es ético?
Organización del centro
==> ¿En la actualidad es necesario hacer mención a la “coeducación” en nuestros planes de estudio y en la organización del centro?
==> ¿Nuestro centro tiene en cuenta la perspectiva de género en su organización?
==> ¿Teniendo en cuenta los tantos por ciento de mujeres y hombres que trabajamos en la escuela como es la representación en las diferentes direcciones de centro, departamento, etc.?
==> ¿Es necesaria la creación de una “Comisión de Igualdad”?
==> ¿Es necesaria la creación de una “Subdirección de Igualdad”?
==> ¿Se dan situaciones discriminatorias hacia las mujeres con respecto a nuestra organización de centro?
Materiales
==> ¿Qué materiales conocemos en nuestras disciplinas relacionados con la coeducación y la perspectiva de la igualdad de género?
==> ¿Qué recursos* existen actualmente en la biblioteca del centro relacionados con la perspectiva de la igualdad de género? (*Libros, revistas, videos, juegos,…)
==> ¿Qué instituciones, recursos socioeducativos y materiales** existen en nuestro medio con los que podemos trabajar o colaborar desde una perspectiva de género o coeducativa?
==> ¿Qué cuestiones educativas trabajan los materiales relacionados con la perspectiva de género? Trabajar en equipo, ideas previas, resolución de problemas, análisis de documentos,…..
==> ¿Qué tipología de materiales educativos disponemos en el marco de la perspectiva de igualdad de género?
- Libros Revistas Diccionarios Cómics Películas Documentales Programas de TV
- Dibujos animados Fotografías: álbum,… Webs Juegos Videojuegos Programas
- Experiencias educativas
==> ¿ Qué perspectivas de género se reflejan en los materiales orientados a la coeducación?
- ¿Tratan igual los enfoques laicos y los religiosos por ejemplo?
- ¿Hay enfoques feministas diferenciados?
==> ¿Qué materiales anticoeducativos sería interesantes para trabajarlos desde la perspectiva de la igualdad de género? (ver la tipología de materiales educativos)
****RECURSOS DEL ENTORNO
• Organismos de la administración
• Asociaciones y movimientos asociativos
• Programas y planes orientados a la coeducación
• Experiencias educativas
• …….
¿Qué criterios deben guiar la selección de los materiales: lo visible, lo invisible …? Podemos encontrarnos con documentos políticamente correctos desde el lenguaje y profundamente sexistas en lo que a su contenido se refiere…. Etc.. queremos decir con esto que lo menos importante en muchas ocasiones es el carácter sexista o no de los materiales que utilicemos, sino el qué, cómo, y para que lo utilicemos. Por ejemplo podemos utilizar anuncios de televisión con una gran carga sexista, precisamente, para analizándolo y debatiendo en torno a su contenido, podamos avance capacitación crítica de nuestro alumnado frente a este tipo de mensajes. Es más nos parece más oportuno que precisamente se trabaje con este tipo de materiales de la vida cotidiana, para desvelar las contradicciones, los prejuicios y la hegemonía de una cultura centrada en el ser hombre, europeo y blanco y si es rico mejor. Asimismo vemos necesario trabajar con materiales que recojan la cultura de “las otras”.
Metodología
==> ¿Son todas las metodologías válidas para tratar la igualdad de género en educación?
==> ¿Existen experiencias metodológicas que favorezcan más la coeducación que otras?
==> Las metodologías basadas en trabajos de grupo, txokos,…., ¿obtienen mejores resultados?
==> ¿En la formación de grupos en metodologías colaborativas se tiene en cuenta la espontaneidad del alumnado o es el profesorado el que elige y dirige la formación de grupos?,
==> ¿Qué conviene más formar grupos mixtos o permitir que ellos y ellas se agrupen de manera espontánea?
==> ¿Es contraproducente formar grupos de niños y niñas sin tener en cuenta la espontaneidad o el deseo de ellos y ellas a juntarse con los de su mismo género? Por una parte ¿no sería reforzar la conducta no deseada?, Y por otra, si la tendencia es juntarse con sus iguales (edad y género) ¿no sería desmotivante el trabajar en grupos no espontáneos?
==> ¿Que técnica metodológica ayudaría al profesorado a ser consciente de la inadecuada educación recibida para proyectar y transmitir de manera más intencional?
==> ¿Qué metodología podría suscitar el acercamiento interdisciplinar?
==> ¿Cómo acercaríamos este proyecto a todos los agentes sociales implicados?
Espacio-tiempo
==> Zelan erabiltzen da denbora espazioaren arabera? gelak, taberna, komunak, pasiloak, zelaia, informatika gelak, liburutegia, ikasteko gelak, aisialdiko gela
==> Egutegia eta ordutegiaren arabera espazioaren erabilpen ezberdinak egon daitezke?
==> Historikoki gizonek eta emakumeek izan duten “espazio publikoaren erabilpen” ezberdinak, espazioaren eta denboraren erabilpenetan islatzen da? (ondorengo egoeretan):
- Ikasgelan-talde handian: galderak egiterakoan; erantzunak ematerakoan; proposamenak egiterakoan; arreta deitzerakoan;
- ikasgelan-talde txikian:errolen banaketa; partehartzearearen maila ezberdina
- Tutoretzetan: harreman hurbilagoak
- Ikasleen arteko bileretan
- Ikasleen partehartzea Zentruko organoetan
- Testuinguru ez formaletan: jaiak,
- Irakasleen partehartzea, zentruko organoetan
En tres grupos, hemos profundizado en sus contenidos para llegar a formularnos objetivos. El proceso ha sido el siguiente:
1. Las personas participantes se han cuestionado diferentes aspectos constatando la realidad educativa en la que viven y desarrollan su trabajo.
2. Esas cuestiones las analizamos mediante la técnica de “los por qué”. Nos preguntamos 5 veces por qué ocurre hasta llegar a la causa profunda y real, de esta manera evitamos quedarnos en el síntoma de lo observado.
3. La causa más profunda la convertimos en objetivo.
Como hoy no hemos tenido tiempo para acabar todo, nos hemos repartido el trabajo para la próxima sesión (el 18 de febrero de 2009). Pero, sí hemos podido debatir algunos de los objetivos, dedicándole más tiempo y esfuerzo a la cuestión de que sí deberíamos explicitar de esta manera el objetivo en rojo, mencionando los valores asociados a las mujeres que potencian relaciones de igualdad o si sería más conveniente generalizar sobre valores positivos que fomentan la igualdad, sin mencionar a las mujeres.
GRUPO 1 Necesitamos ( Objetivos)
Curriculum
1. Abordar desde la reflexión y el debate estos principios, conceptos y contextos:
- El reconocimiento de la igualdad en la diferencia y respeto a la diferencia
- El reconocimiento de todas las voces
- La visibilización de la condición de lo femenino y lo masculino/hombre y mujer
- Las relaciones igualitarias
- El análisis crítico de la realidad y de los contextos de acción educativa
- Procesos de transformación y cambio personal y social
2. Analizar las formas de relación existentes en la comunidad educativa-tiempo y espacios sociales del centro-, identificando las relaciones de interacción discriminatorias, de mantenimiento de roles, etc.
3. Incorporar a todas y todos los agentes de la comunidad –profesorado, alumnado, PAS, personal de limpieza…- al diseño del futuro plan de igualdad
4. Definir los aspectos que queremos cambiar para que las relaciones sean más igualitarias
**** Reivindicar valores asociados a las mujeres que fomentan relaciones igualitarias tanto para mujeres como para hombres
* ¿El hecho de que la población sea fundamentalmente de mujeres supone unas relaciones más igualitarias?
Valores y Competencias
5. ESTIBALITZ
6. AINHOA
7. AINTZANE
8. IRATXE
9. LOLA
10. AMAIA
11. MIKEL
13. LUIS
GRUPO 2 Necesitamos ( Objetivos)
Objetivos
14. Incorporar objetivos específicos relativos al género en cada una de las asignaturas
15. Tener en cuenta todos los tipos de objetivos(saber, ser y convivir) y trabajarlos interrelacionándolos
16. ( NO SE PROPONE)
Contenidos
17. Analizar los contenidos en el currículo vigente orientados explícitamente desde la perspectiva de igualdad de género
18. Analizar los contenidos del currículum vigente que tienen un rico potencial o son susceptibles de trabajar desde la perspectiva de género
19. Contemplar La perspectiva de igualdad de género como catalizador para trabajar de forma interdisciplinar los contenidos de las áreas de conocimiento y servir de base a una estructura modular en los nuevos planes de estudio
20. Diseñar los contenidos - problema que pueden vertebrar los programas disciplinares o los programas modulares de los nuevos planes de estudios de formación de maestras y maestros.
21. Analizar los enlaces que hay entre los contenidos desde la perspectiva de igualdad de género y otras perspectivas socioeducativas
22. Trabajar los diferentes formatos que podemos utilizar en el marco de una educación orientada a la igualdad de género
Materiales
23. Compartir materiales que conocemos en nuestras disciplinas relacionados con la coeducación y la perspectiva de la igualdad de género
24. Dar a conocer los recursos que existen actualmente en la biblioteca del centro relacionados con la perspectiva de la igualdad de género? *Libros, revistas, videos, juegos,…
25. Dar a conocer las instituciones, recursos socioeducativos y materiales** existen en nuestro medio con los que podemos trabajar o colaborar desde una perspectiva de género o coeducativa?
26. Investigar sobre las diferentes cuestiones educativas que trabajan los materiales relacionados con la perspectiva de género
27. Analizar la amplia tipología de materiales educativos disponemos en el marco de la perspectiva de igualdad de género
28. 29.30Investigar sobre las diferentes perspectivas de género que se reflejan en los materiales orientados a la coeducación
31. Trabajar materiales anticoeducativos desde la perspectiva de la igualdad de género
32. Elegir los materiales partiendo de los objetivos coeducativos y el contexto .
GRUPO3 Necesitamos ( Objetivos)
Metodología
33. Conocer y aplicar metodologías adecuadas al tratamiento de igualdad de género
34.35.36 37,38 Investigar sobre las metodologías favorecedoras de la coeducación: tipos y modos de agrupamiento, incidencia en los resultados, funciones del profesorado y del alumnado....
39. Valorar el papel del profesorado como herramienta de transmisión de conocimiento
40.41.Diseñar-elaborar proyectos interdisciplinares que involucren al entorno
Espacio-tiempo
42.43 44 Utilizar el tiempo y el espacio de manera igualitaria y responsable (y dependiendo de las necesidades)
Evaluación
45. Conocer y aplicar instrumentos de evaluación adecuados que respeten valores igualitarios
Organización del centro
46. ELISA
47. JOSEBE
48. RAFA
49. ISABEL
50. ANE
51. LAURA
Lenguaje
52. MARIJE
53. BEA
